大学实践教学与理论教学不同,前者教师处于指导者地位,学生是主体,主要通过实践探索活动,积累实践经验,提升创新精神与实践能力,这就使课外、校外活动成为其显著的空间模式。相比理论教学而言,实践教学的活动空间较为复杂,目的更为多样,涉及课堂、课外、校外多个场景,涉及知识拓展、技能提高与伦理提升多个目的,这就决定了大学实践教学具有多样性,而且不同场景及类型之间又存在着相互联系的结构体系。在处理多种类型组成的教学体系中,从大学教育目的以及大学组织的本质特征来看,大学实践教学的形式及内容有着内在的逻辑关系。有的学校把大学实践教学分为:基础实践、专业实践和综合实践三类,但具体内容存在交叉及逻辑不清的现象。育人作为教育的出发点与落脚点,自然也是大学教育的终极目的,但大学生有其独特的素质结构。大学作为学术性组织,遵循着学术的运行轨迹,它以高深专业知识的教与学作为主要教学内容,这就意味着大学生要有合理的专业知识与技能结构、较高的职业伦理以及较强的社会责任感。就其根本性来看,首先某一门课程的实践教学成为主要教学形态,有助于学生形成合理的知识技能结构;其次是某一学科专业的实践教学,提供学科专业技能的综合性训练,有助于深化学生的专业理论与专业技能,增强学生的专业伦理与职业适应性;再次是社会实践,有助于形成学生的社会问题与社会责任意识。可以说,大学实践教学是一个以学科专业为平台,以课程实践教学为主体、专业实践教学和社会实践教学为两翼构成的逻辑体系。
2015年10月18日
工程管理教研室